国内外大学校长：突破三大瓶颈培养创新人才

来源：陕西日报 发表时间：2012-05-21 17:30:00

21世纪大学如何培养具有全球化视野的创新人才？这是昨日在南京大学举行的“全球化背景下拔尖创新人才培养国际论坛”聚焦的主题。国内外大学校长在论坛上直言：三大“瓶颈”制约拔尖创新人才培养。

“名利场”对大学精神腐蚀越来越大 南大校长陈骏的直率发言，给与会的中外学者留下深刻印象。他指出，进入21世纪以来，人类文明遭遇了前所未有的挑战和危机。在越来越疯狂的“全球化名利场”上，世界各国的大学和大学教授们所面对的诱惑和压力越来越大，对大学文化精神的腐蚀也越来越大，导致大学各种政策、评价“指挥棒”越来越偏离大学可持续发展的健康轨道。大学教学与科研的矛盾愈演愈烈，研究生与本科生的培养日益脱节，从教授到年轻教师，愿意、可能和实际上在本科教学中投入的时间、精力和情感越来越少。

“大学教育向何处去？大学能否坚守社会良心之‘底线’？如何在异化的社会与大学文化土壤中，让大学生正确辨别和追求真善美，自觉摆脱和抵制假恶丑，成为有理想追求、有诚信和道德责任感、有全球化视野的21世纪公民？这些时代难题尖锐地摆在每一所大学和每一位大学教育工作者面前。”陈骏说。

高校教学改革面临三大“瓶颈” 《中国高考状元调查报告》显示，1977年至2008年32年间的高考状元职业成绩，远远低于社会预期，高考状元并未出现在杰出企业家、两院院士、长江学者及杰出政治家的名单中。

“高考状元为何鲜有杰出创新人才？”中国教育科学研究院院长袁振国教授认为：其一，我们的高考选拔制度有问题，没有把可以成为拔尖创新人才的苗子选出来；其二，我们的大学培养人才并不成功，未能将高考状元培养成才。

陈骏认为，国内高校培养拔尖创新人才存在三方面突出问题： 大学专业设置和人才培养模式带有浓厚的计划经济管理体制色彩。中国现行的本科教学模式受苏联影响很大，过于强调专业化教育，专业设置由国家统一制定，与社会职业分类一一对应。这种模式虽然有利于培养专门化人才，但所培养的学生往往综合素质相对欠缺，走上工作岗位后，由于人文底蕴不足、知识面窄，遇到需要创新思维和创新能力解决问题时，往往力不从心。

进入大学的本科生受中学阶段文理分科和“应试教育”影响严重。中学阶段文理分科，看似减轻了学生负担，实际上学生在知识结构、文化底蕴等方面的后遗症会在进入大学之后慢慢显现,最突出的就是学生既缺乏批判思维、创新精神，又缺乏独立探究与协作能力，习惯于单方面接受教师知识灌输，盲从书本，相信标准答案。

大学教学评价和管理体系不适应时代要求，甚至严重违背教育教学规律。如，对大学科研和教学成果的评价存在严重误区和误导，“大学排名”加剧了大学科研与教学的矛盾，教师申报课题、发表成果、追求奖项的诱惑和压力越来越大。

一所真正的大学应该创造知识 “大学是创新人才成才的关键阶段。”中国教育科学研究院院长袁振国介绍，中国教科院一项研究结果表明，诺贝尔奖获得者科学创新的高峰期，一般都是在他们完成高等教育后不久，“他们的初创成果多孕育于大学本科阶段，甚至其杰出成就的重要部分就是在大学中完成的。这一结论，与国外高校培养创新人才的做法不谋而合。

美国加州大学伯克利分校高等教育研究中心高级研究员约翰·奥布里·道格拉斯在论坛上介绍，加州大学伯克利分校设有专门的办公室，用于指导学生科研，凡是大学二年级的学生，学校都会提供跨学科课程以及相应的研究项目。“我们在这些活动中，真切地看到学生能力的提升。”

“每个学生都要拥有一个小型的研究项目。”德国哥廷根大学副校长希尔萨德·卡斯帕·海尼教授介绍了项目研究对学生创新能力发展的作用。

澳大利亚詹姆斯库克大学创造性艺术学院院长彼得·墨菲教授表示，一所真正的大学，应该创造知识，而不只是传递知识。

“改善科研政策，不要让大学老师有过多的科研负担。”约翰·奥布里·道格拉斯建言，大学教师的素质对大学教育质量有举足轻重的作用，高校重科研比项目会造成教学质量的下降。（蒋廷玉 杨频萍）